信息技术课与学科整合的探索

      教育的信息化已成为世界普遍关注的问题。但在我们今天的学校一方面学科教学还仅仅停留在基于多媒体展示平台的计算机辅助教学，尽管它容易操作、也比较有特色，但教学基本上还是单向的，且辅助不辅学。另一方面尽管各所学校都已将信息技术课单列为一门课程，但我们的教材中往往传授的是纯信息技术方面的内容：如何使用文字处理软件的各项功能、如何使用网络的各部分技术、如何使用图形与图像处理软件……而不是利用各种软件完成作文中无法完成的图文作文、或是在信息的海洋里如何更好地搜寻到需要的信息、如何利用软件将信息加工成为我们的各种成果、作品，以至信息技术课出现了“学生喜欢玩电脑，但最不喜欢上信息课”的现象。而当社会上的网吧如雨后春笋般冒出来时，我们看到的是网吧里一群群学生在网络上“攻关斩将”、“QQ留情”、“聊天夜话”，社会资源就在这些天真浪漫的少年的指间悄无声息地徒劳地被消耗殆尽。

       当前，信息技术课与学科课程的整合目前已成为了全球中小学信息技术教育的热点和焦点。此次我校进行的基于网络的信息技术课与学科整合就是希望不把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要求在先进的教育思想、理论的指导下，实现信息技术与学科教学的有机“融合”，它的关键是把以计算机及网络为核心的信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，从而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，进而达到培养学生创新精神的能力和目的。

       常识课《万里长城》同学们通过上因特网了解长城的建筑的奇特之处、长城的历史文化、关于长城的传说，在网上的虚拟空间里尽情游览长城的各个景点；英语课上通过上英文网站，给哈里·波特发英文贺卡、学习网站上的英语小诗；思品课上同学们不仅要阐述自己对电脑游戏的观点，还要通过上网找到相关的案例、专家的意见、有关的数据来充实自己的观点，并最终以powerpoint幻灯片的形式展示出来。在这样的学习环境中，学生除了学习基本的计算机操作技能外，他还必须学会迅速地搜集信息、熟练地筛选、评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息；在这样的学习环境中他也必须具有独立自主的学习的意识和能力，同时也逐步懂得负责任地使用信息技术，培养自己良好的道德素养。我们相信通过这样的学习对学生的主体性、创造性和创新精神以及实践能力的培养都具有重要的意义。